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案例描述：
今天我请宝宝们去解小便、洗手，其他的宝宝都能自己动手去试试，最后老师帮他们整理好，正当我帮别的宝宝整理裤子的时候，只见东东宝宝对我说：老师。我不会，又是不愿动手的东东 ，只见他撒娇地扑向我。我说：“东东有小手，会自己左拉拉、右拉拉” 可东东立刻把手藏到了身后，不愿自己动手。我故意说：“那好吧， 东东今天不愿提裤子，只好光着屁股去吃水果 了。让其他宝宝看看光屁股羞不羞。”听到这里，东东犹豫了一下极不情愿很困难的提起了裤子。接着我立即抱了抱他帮他整理了一下。 最后还表扬了他对他说：“东东的小手可能干了会拉小短裤了。”他的小脸上洋溢着开心的笑容和别的宝宝一起去玩了。
分析：东东是个动手能力和别的宝宝比起来相对弱了点的孩子，从每天的活动中来看似乎时常需要我们的特殊帮助。在家庭中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈非常的宠他家里没有动手的习惯，什么事情都有家庭成员的溺爱包办，所以导致了自己不愿动手的习惯、养成孩子事事依赖别人的坏习惯。针对这一情况我们做了以下策略：1、及时和宝宝的爸爸妈妈做好家园沟通工作把孩子的现状反馈给他们。帮助他们分析原因，可建议家长在家也引导宝宝愿意自己动手。并告诉他们和同龄人的差距很大，把动作发展的重要性告诉家长，希望在家在园做到教育的一致性，以便更好地有利与宝宝的发展。我们在活动中循序渐进，逐步提高的方法。例如在午睡时我鼓励他们自己动手脱外套、解扭扣 、拉拉链，裤子要求宝宝自己脱，脱毛衣时给他们拉出一只袖子，剩下的让他们自己脱，起床时给宝宝穿一半让他们自己扭扭扣，穿毛衣时给宝宝们套进领子袖子让宝宝自己穿进，初了极个别衣服比较紧的情况下其他宝宝都能成功的完成。对穿脱得好的宝宝奖励他大苹果，宝宝的热情很高，效果也很好。反思一下为什么我们的宝宝变得不愿动手，面对这一情况我们应该重视，不能做一个包办代替的老师，剥夺了孩子的一次次练习的机会，因为宝宝的动手能力正是在包办下逐渐退化了。同时我们还应更注重托班宝宝的肌肤情感需要。
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