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内容提要：
教育家陶行知曾指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解救出来。”以往的幼儿教育多寄希望于艺术教育中培养幼儿的创造力。近阶段，“分享阅读”课程普通进入了幼儿园的内容课程中，在实践中我发现，实施“分享阅读”的活动能更好得培养幼儿的创造性思维。《纲要》指出：创造性的语言运用环境应当是为幼儿提供“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。
关键词：语言 环境 创造性学者佩克利斯曾断言：“人类在发展的过程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何实施创新教育，在语言活动中培养幼儿的创新能力，实践证明：
一、创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。
1、创设心理安全自由的环境，使幼儿有话想说。
心理学家罗杰认为，心理安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围的不断交互作用中，容易形成创新意识。苏霍姆林斯基精辟地指出：“教育技巧的奥秘在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”例如在故事《小猫迷路了》这个活动中，所选择的内容很贴近幼儿的生活，教师在和幼儿一起阅读读本时，引导幼儿讨论画面内容，并设计了一些启发性的提问：“小猫怎么会迷路的？”“小猫迷路了会怎么做？”“如果你迷路了，你会怎么办呢?”幼儿大胆的思索、想象、讲述：“如果我迷路了，我会去找警察叔叔，警察叔叔会帮助我的！如果在商场里迷路了，我会去找保安或找营业员，我不会去找陌生人，因为有可能他们是骗子，专门骗小孩的；我会打110；我会打爸爸妈妈的手机……”“恩，小朋友们说的可真棒”一句肯定的话、一个肯定的眼神，孩子的回答也会越来越热烈，由此可见，培养和发展幼儿的创新意识，需要老师的鼓励和支持。老师的鼓励，消除了孩子的自卑感，激起了他的兴趣。
2、提供轻松无压力的语言环境，使幼儿有话敢说。
轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。要确立“敢说先于正确”的观念，鼓励幼儿大胆表达。如在谈话活动中，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容，选择他们感兴趣的内容引发话题。当幼儿词不达意、语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免造成心理压力。比如在续编故事《猫和虎》时，许多孩子在通过想象与讨论得出了很多很多的想法，结果有个孩子得出的结论和其他孩子是不一样的，他始终觉得老虎会把小猫吃掉，引起其他孩子的嘲笑，孩子很气愤，两只小拳头握的紧紧的，这个时候就需要老师及时的鼓励：“哦，那你说说你的想法，为什么？也请大家听一听，好吗？”让孩子在老师的鼓励下大胆地讲述、发表自己的个人观点。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感、压抑感，从而失去说话的主动性与积极性。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，为培养幼儿创新能力创造条件。
二、采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。
1、引导幼儿创编故事。
创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。
如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊！”猫看见了老虎也说：“你好啊！”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事？孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。如看图讲述《老鼠嫁女》，我有意隐去结尾图片，让幼儿通过观察前面的图片后想象并创造结尾。再如仿编故事，由于幼儿的学习多从模仿开始，逐渐过渡到有初步的创造意识，仿编故事符合幼儿的这一学习规律，因此很受小朋友喜欢，但要注意两个问题：第一，教材的选择。教材选择关系到能否引起幼儿的创作欲望，因此我选择易于幼儿理解的并能引起他们联想的题目进行。如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞？拿伞时遇到什么事？怎样用伞解决问题？幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和重点，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的第一部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。
2、鼓励幼儿自主表演故事。
故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。
（1）组织幼儿不分角色、同步自由表演。 我们在全班幼儿初步熟悉故事后，改变传统教法，让幼儿听老师旁白或故事录音。随故事情节进展尝试进行不分角色的同步自由表演（即故事情节出现哪个角色，幼儿就表演这个角色），收到了较好的效果。例如：在《小铃铛》故事中，有一个描写小帽落水、小动物想救的片段，让幼儿不分角色、同步表演后，可谓是百花齐放、精彩纷程。全体幼儿都进入了表演情境，按各自理解表演小猫的角色，或蹲或立，或东看西瞧，或摆弄铃铛等等，幼儿的表情、动作摆脱了“模仿”的束缚，有了发挥想象的空间。
（2）组织幼儿参与角色语言和动作的设计。 我们组织幼儿在反复听读作品、描述文字后进行讨论，启发幼儿开动脑筋，想办法设计角色语言与动作，使之成为汇集幼儿集体智慧的创作过程。在这过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到了充分展示。如在《拔萝卜》故事表演中，孩子们通过学习故事、学习对话、熟悉理解故事的基础上，配上一个个简单的动作，一句句简单的对话，以及丰富的表情，使人一目了然，表演的十分逼真。此外，还可以鼓励幼儿参与道具的设计与准备，提高幼儿的主体性，使幼儿的创造性有表现的机会。
3、创造性游戏。
联想可以启发幼儿突破局限，由此及彼的扩大思路，从而培养发散思维能力。想象力是创造的前奏，想象愈丰富，创造力愈强。孩子想象力的发展对于他们长大后在学习和劳动中创造性的发挥有很重要的意义。组织幼儿开展由一事物到他事物的联想游戏，在看看、想想、说说中，让幼儿的思维得到训练和提高。如在《毛线变变变》中，教师随手拿一条毛线往底墒一扔，让幼儿观察它像什么？激发幼儿根据自己的观察和已有经验说出与众不同的想法。幼儿说出了弹簧、山坡、卷头发、云、等多种答案。再如，老师出示老鼠的图片，问幼儿：“看到老鼠你会想到什么？为什么？”联想的内容安排也由易到难，由一事物想到另一事物，由两个事物想到第三个事物，循序渐进使幼儿开阔了思路，联想越来越丰富。
4、操作讲述。
即引导幼儿在操作中自己动脑思考，创造说话的话题，不仅要考虑说什么，还要考虑怎么说。例如，在《我想要的太阳》中，孩子们在老师的引导、提问、讲述中了解内容，其次在创编的过程中，“你想要一个什么颜色的太阳送给谁，为什么？”“请你把你最想要的太阳画下来，然后再来说一说。”让幼儿自主的通过想一想、画一画、讲一讲的方式进行创编，在引导幼儿动手操作、讲述时，要做到动脑思考、动手操作、动口讲述”，重视在做前让孩子说说“怎么做”，做的过程中让孩子自己一边做一边说，然后让孩子说说“你是怎么做的，为什么这么做”。
通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动无疑是创新能力的沃土。
当然，要在语言活动中培养幼儿的创新能力，必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖，语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展，又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《让孩子插上超越时空的翅膀》上海市浦东新区浦南幼儿园
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