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作者：张婧（1987-），女，陕西省西安市人，陕西师范大学音乐学院09级音乐学研究生内容摘要：
近年来随着我们国家对幼儿教育事业重视程度不断加强，幼儿教育观念也随之得到更新和发展。音乐教育作为幼儿艺术教育的重要内容，对幼儿综合素质的全面发展具有重要影响。然而，在幼儿音乐教育的具体实施过程中，却存在诸多问题与缺陷。本文从幼儿园主题探究课程模式入手，对幼儿音乐教育中主题性课程模式以及实施方法进行初步设想及构建，试图展现这一课程模式在幼儿园音乐教育中的可行性以及优势性。
关键词：幼儿教育； 音乐教育； 主题性课程一、幼儿音乐教育的重要性3-6岁的幼儿除了身体开始快速生长之外，其运动技巧、思维能力、语言能力也开始迅速发展。这一阶段是人一生中生理发展、认知发展、情感和社会性发展的重要阶段，音乐教育活动对发掘幼儿的创造力、感知力、塑造个性以及促进幼儿身心全面协调发展具有重要影响。因此，幼儿教师作为社会幼儿教育的重要实施者，应通过加强有意识、有目的、有计划、有方法的音乐课程建设来达成幼儿音乐教育的目的。
二、当前幼儿园音乐教育存在的诸多问题（一）关于幼儿音乐教育目标音乐课程通常注重短期目标，只强调幼儿智力发展，往往忽略幼儿长期素质发展的需要。就如同认为，唱歌就是让孩子们一起唱，跳舞就是跟随教师机械的模仿，欣赏音乐时更只是以教师的枯燥讲解为主。教师常常片面追求短期内让幼儿掌握知识，一味追求短期效应，仅仅凭借一些固定标准来评价幼儿对音乐知识及技能的掌握。
（二）关于音乐课程内容选择幼儿教师常常在选择音乐课程内容上希望获得立竿见影的效果，这样就会导致课程内容过于形式化、片面化，无法满足幼儿的实际需要。即使在歌曲选择上考虑到孩子的音域范围，但在教唱过程中幼儿难免会出现走音、跑调的情况，这都是幼儿生理发展上的个性化差异等因素所造成的。此时就要求教师做到因材施教，不拘泥于书本上的内容，充分发掘每一个孩子在音乐方面的潜能。
（三）关于幼师教学方法为了完成教学目标，教师常采取"填鸭"式的教学方法，以自己的思维为主体而忽略了幼儿所需要什么以及能接受什么。孩子在不断地重复练习中习惯性得接受模式化的音乐学习，长期如此，便会导致幼儿形成固定的思维模式，阻碍其探索、创新能力的发展。
（四）音乐课程评价标准不完备，过于单一由于幼儿的生理及心理发展的个性化差异，对于相同课程的接受能力以及完成效果各不相同。若按照相同标准去评价其成绩的优劣，不但会导致评价结果不够准确，而且严重时会影响幼儿对早期音乐教育的认识，会使一部分孩子产生逆反心理。这样往往会埋没了这些孩子在音乐上的天赋。
三、幼儿教育主题性课程建设研究现状近年来，全国范围内的幼儿园课程改革逐步开始实施，一些地区改革效果显着。从2004年开始，由武汉市教科院和华中师大的专家教授编纂的《新世纪幼儿园主题探究课程》在武汉市近600所幼儿园展开实验，并取得显着成效，广受幼儿园教师及家长的认同及欢迎，促进了教师专业化素质的提升和幼儿园办园质量的提高。此课程本着积极探索具有武汉地方特色的幼儿园课程模式，大力推进武汉市幼儿园课程改革。经过多年的不断探索及发展，为使《新世纪幼儿园主题探究课程》真正成为引导教师转变教育观念、激发幼儿主动学习、有效促进幼儿身心和谐发展的富有本土特色及生命力的地方教材，课程的编撰者武汉市教科院和华中师大的专家教授将根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，以全新的视觉，审视的眼光，在参照国内外近期课程改革的新动态和新成果的背景下，对教材内容进行修改、完善和进一步研发。修订工作已于2006年10月份正式启动。
《新世纪幼儿园主题探究课程》强调教师与幼儿的互动，根据幼儿年龄层次的不同来划分具体的学习内容，充分的体现了以孩子为中心的合作探究式教学理念。这种课程模式应该得到全国范围内幼儿教育课程改革的借鉴与发展。由于音乐教育对幼儿发展起着举足轻重的作用，怎样把主题探究型课程的模式，具体实施在幼儿园音乐教育课程当中，这需要广大教育工作者进一步探索及研究。笔者通过下文，对幼儿园音乐主题性课程模式进行初步设想及研究。
四、关于幼儿园音乐主题性课程建设的探索（一）幼儿园音乐主题性课程定义幼儿园音乐主题性课程是指，将培养幼儿发现美、感受美的能力作为宗旨，在幼儿园音乐课程教学过程中，以"主题"作为中心，幼师通过预期设定的一个或多个符合不同年龄层次幼儿接受能力范围的主题性音乐课程或活动，来引导孩子掌握音乐知识技能，达到预期教学目标的课程模式。
（二）幼儿园音乐主题性课程目标1、短期目标教师从"主题"内容的选择到实施过程中，充分贯穿音乐本体知识技能，使幼儿在潜移默化的课程学习中了解并掌握基本的音乐知识。如：节奏律动、音域高低等。这种有别于"填鸭"式的教育方法能够充分发掘孩子的音乐感知力与创造力。
2、长期目标通过音乐主题性课程的实施，培养幼儿发现美、感受美的能力，充分发挥音乐的美育作用，培养幼儿的情感、美感，为其今后德、智、体、美、劳的全面发展奠定坚实的基础。
（三）幼儿音乐教育主题性课程内容及设置1、关于"主题"内容选择首先，"主题"内容应该贴近幼儿的日常生活。3-6岁的幼儿正处于对周围事物新鲜、好奇的阶段。此时，"主题"内容可以是大自然以及社会中的可能吸引到幼儿的各种事物或现象。例如：可以以各种动物不同的发声方式或动作特点作为主题。其次，"主题"内容要体现"爱"的真谛。人的一生中都会充满"爱"，无论是亲情、友情、爱情，亦或是对祖国对世界乃至对整个地球家园的热爱，这种"爱"的力量是人类道德的重要体现。尤其在幼儿阶段，对培养孩子的各种优良品质以及对"爱"的认识起到关键作用。因此，音乐"主题"内容应该包括生活中的各种真诚友爱。如：以"我的妈妈"、"可爱的小伙伴"作为音乐课程的主题内容等。最后，"主题"内容应该注重经典性。虽然一些经典的中外古典音乐作品对于幼儿来说在欣赏上比较吃力，但这些经典性作品对审美能力的初步培养具有积极的作用。如：可以用莫扎特的一些欢快短小的奏鸣曲作为音乐欣赏的内容等。
2、关于课程设置幼儿园音乐主题性课程在其设置上具有灵活性、机动性的特点。可以是单一的主题课程，也可以是一系列的主题性活动。这样的好处在于，可以使教师及幼儿有充分的时间去参与和享受音乐课的每一个环节及过程。因此在课程设置上，教师应根据"主题"的具体内容来选择课时量以及课程的具体形式。通常可以包含歌唱、欣赏、歌舞、儿歌等等。教师可根据具体情况自由组合，逐次进行这些主题活动，最终完成后，将所有课程及活动进行完整总结幼儿园音乐主题性课程设置模式学时设定：每周3-5个学时，每学时30-40分钟。（可根据具体情况定）教学环境：室内，多媒体投影仪、钢琴、孩子们围成一圈教学过程：选定主题好，按照导课--正式上课活动--课后及时评价教学内容：以主题为中心，从不同的切入点引导孩子了解音乐的基本形式，教师充分利用教具，与幼儿进行互动交流。对于课堂中的突发情况要灵活及时处理，充分关照每一个孩子的理解偏差。主题要能与音乐充分结合，不能过于复杂，一节课不能完成的，可经过一个周期完成，讲求灵活性、多变性。
课后评价：课程完结后，与幼儿进行交流，并以参与表演的方式对孩子们进行考核，不能规定标准，教师以鼓励方式对孩子们进行学习评价。
（四）幼儿园音乐主题性课程实施方案1、关于教学模式及方法初探幼儿园音乐主题性课程应该充分体现以幼儿为核心的教学理念。因此，在教学模式及方法上需要足够的多样性、灵活性。
（1）首先，在"主题"内容选择时，教师可以跟孩子们进行交流，让孩子们说出自己最感兴趣的事物或现象，共同设定一个跟音乐有关的主题。教师必须细心观察，善于发掘，与孩子们协作完成主题内容的选择。
（2）其次，"主题"选择完成后，教学模式应多样化。整个教学活动应充分体现协作性、互动性。
案例分析：
以"欢乐动物总动员"为主题开展音乐主题性系列活动。
课时：2-3个课时，每学时约四十分钟。
教学设备：钢琴、多媒体网络、投影。
课前准备：教师可先让孩子在家长的帮助下搜集自己喜欢的动物图像，或者模仿动物的声音、动作，让幼儿充分了解各种动物的生活习性等。家长与孩子共同对收集来的资料进行整理、筛选，以便在课堂上与其他孩子及教师交流使用。
正式上课：由于幼儿身心发展的特殊性，导课环节对于幼儿教师是相当重要的一部分。幼师应在教学开始之前与孩子们充分交流，将幼儿在课前准备的资料进行交流探讨，选定几个孩子们喜欢的动物开始进入导课环节。
"小朋友们！大家知道小猫是怎么叫的吗?"以一个简单的疑问方式切入主题，这时孩子们会争先恐后得模仿小猫的喵喵叫声。教师和孩子们一起边用动作辅助边模仿小猫的叫声："喵喵喵，小猫翘着尾巴，眯着眼睛，伸着长长地胡须，正朝我们走来！"这时，教师将投影上播放事先准备好的小猫视频，给孩子们看，在看的同时，问孩子们："小朋友们，你们知道小猫会不会唱歌呀？"这个时候孩子们的答案肯定是各有不同，在孩子们的争论中，教师走到钢琴前，坐下来，说："猫咪唱歌应该是这样的吧？"一边说，一边弹奏钢琴，以大调简单和旋音伴奏，重复单音三次模仿小猫的叫声，之后，教师可自己即兴创作一首简单的儿歌："喵喵喵，小老鼠在哪里，快点快点跑出来，我好饿！"配合钢琴的伴奏。让孩子们跟着唱，也可以让他们自己即兴的唱，这时，主要让孩子们感受到和谐音的声色及简单的节奏，不一定让孩子唱得很准确，这个过程要充以孩子为中心，具有灵活性。
随后，以小猫为例，教师可对其他动物进行相同的模仿教学，不但可选择现成的与动物有关的简单歌曲，也可以自己创作适合各种动物特点的简单节奏及旋律。最后，需要考虑到每个孩子的接受能力、反映速度有所差异，因此在课程时间设定上，应该足够灵活，让每个孩子都有表现和完成学习的时间，教师需要足够的耐心让孩子们充分交流、分享合作。
课堂评价：经过2-3个学时后，主题性音乐活动结束，教师与孩子进行总结交流："小朋友们，通过我们这么多的学习，大家是不是更加喜欢小动物了呢？是不是也喜欢唱歌了呢？"教师一定要以疑问式的启发式的方式与幼儿进行沟通，并鼓励孩子们平时更多留意简单的音乐旋律与节奏等。
2、关于幼师教学心理及技能培养幼儿园音乐主题性课程的宗旨是通过多样化的主题性音乐活动让孩子发现、感受到音乐之美，从而发掘其早期音乐潜能。要做到这些教师需时时处处考虑到对幼儿音乐学习心理的影响，尽量做到"教育无痕"。教师在教学过程中，巧妙地将其教育意图隐藏起来，孩子们得到的不是"填鸭"式，而是潜移默化的，极具人文主义及人性关怀的教育方式。它充分得将各年龄阶段幼儿的个性、共性及教师心理特点等因素进行共融互补，使教育从形式及目的上得到升华。教师应将这种教学艺术充分利用在幼儿音乐教育中去，在音乐主题性课程中不断探索。除此之外，音乐主题性课程对幼儿教师的教学技能也是一个新的考验。由于教学形式的多样化，教师需要掌握更多的音乐及相关的知识技能，例如包括：音乐创作、即兴伴奏及即兴舞蹈表演等等。这些都要求教师在自身综合素质上不断提高。
（五）幼儿园音乐主题性课程评价标准音乐主题性课程评价标准应允许幼儿在音乐方面的个性化差异，避免用统一的标准衡量不同孩子的音乐学习成果，在孩子面前慎用横向比较。教师应该以支持、鼓励、赞扬的方式对待每一个孩子，让幼儿感受到对音乐兴趣所在的同时，激发他们更深层次的音乐学习热情。因此，幼师应该在以往单一性、划一性的音乐学习成果评价机制基础之上，减少幼儿之间的横向比较，增加个性化的评价标准，更加注重纵向上得个性化差异，将两者结合起来，进行综合评价。
结语综上所述，鉴于目前幼儿音乐教育中存在的目标意识模糊，课程内容单一以及教学方法守旧等种种问题。笔者初步设想了幼儿园音乐主题性课程模式的建设及实施方案，今后，试图在这一基础上不断探索、完善、付诸实践，取得实质性的成果以达到幼儿园音乐教育事业的发展德目的。作为教育工作者，尤其是幼儿教育工作者，应在孩子人生观，价值观逐渐形成的这一重要时期，在音乐教育方面，通过树立以幼儿为核心的教学理念，做到因材施教，寓教于乐；针对个体差异，为每个孩子制定不同的教育方针。让孩子在耳濡目染中不自觉的感知并接受音乐，感受音乐带给其身心上的愉悦，最终通过音乐教育提高自身的艺术修养，使孩子能够各方面全面发展，也让音乐教育真正做到从娃娃抓起。
参考文献【1】李燕/主编：《学前儿童发展心理学》，华东师范大学出版社2008年10月第1版。
【2】徐卓娅着：《学前儿童艺术教育》，华东师范大学出版社2008年1月第1版.。
【3】林泳海着：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年北京。
【4】施良方着：《课程理论--课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年8月第1版。
【5】王晓萍、王志成《从生活教育事业看幼儿园课程发展的走向》，载重庆文理学院学报2006年第4期。
【6】石筠弢着《学前教育课程论》北京师范大学出版社1996年6月第1版。
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