老师，我不会

　　用剪刀是从小班开始的，班上已经有不少小朋友能熟练的使用剪刀了，但是还是有个别小朋友不是很好的使用剪刀，有些孩子在做手工的时候经常和别人聊天。

　　案例一：“老师，她不会用剪！”只见小小将手工纸平放在桌子上，然后左手压住手工纸右手拿着剪刀正吃力地与手工纸在奋斗，剪下来的物品边缘非常的粗糙。

　　案例二：“老师，这个黑色圈圈在里面，这么剪啊？”只见一个黑黑的小圈在画面的最中间，而小朋友使用的是圆头的安全美工简剪刀。旁边有几个小朋友直接拿着美工剪刀在哪里戳洞。

　　案例三：“老师，他拿着剪刀不是在剪纸，他在搞破坏。”因为不会剪，就觉得剪纸没有意思，就想到了去弄别人，希望引起他人的注意，然后陪自己一起玩。

　　分析：

　　孩子的兴趣是有一部分是后天培养的，也就是生活环境的熏陶下产生的。这就需要老师与父母的共同努力。曾经看到那么一则案例，以为母亲，希望自己的孩子走上钢琴之路，但是在开始的初期这位母亲自己经常在孩子面前弹钢琴，当孩子想弹钢琴时，就是直接拒绝了。但是孩子更加惦记着钢琴了，后来那位母亲同意让孩子学钢琴。在学习钢琴的过程中，孩子曾经想过要放弃，但是后来还是坚持了。因为他想到了当初看着母亲弹钢琴时候的样子，还有学钢琴是自己要不容易才得到母亲同意的，所以他坚持下来了。这说明环境的熏陶是非常重要的，这也告诉我们父母的引导是很重要的。当孩子有了成功感，那么他毕定会有自信，之后便会对这样事物产生浓厚的兴趣。之后在加以引导，让孩子体验成功的乐趣，之后，他便会深入去了解，去学习。

　　措施：

　　1.更多时候教师作为一个旁观者比参与者更有效。在孩子学习途中，会遇到很多的问题，我们能帮一次两次，却不能长久的帮下去。所以当一次指导后，孩子在具体操作过程中任然出现问题，那么就需要另寻途径，教师可以间接指导孩子去探索，如鼓励孩子多思多想；组织一起讨论某个问题；请一位思维较好，动手能力较强是孩子来指导。这样他们不仅从中获得了自信，更加提高了相互合作的能力，而且口语表达、观察动手能力均得到一定的提高。

　　2.作品支架在任何时候读需要一样让孩子满意的作品来引领孩子进行创作。有时候这个支架可以是孩子最满意的作品，也可以是实物模型，有时候这样支架还可以是孩子自己的作品，这样对孩子来说也是一种激励。

　　3.重难点前置。在教学中，将重难点前置，这样便于孩子的理解与接受。在难点前置时，可以通过图例分解帮助孩子攻破难点，提高孩子的自信心。

　　小结：在实施过程中，将精力逐步从观察孩子动手能力回转到引导孩子参与集体讨论，特别是镂空的方法，需要孩子在操作中兼顾“大局”。再及时调整应对策略，更加有效的帮助孩子体验成功的乐趣。