早教越来越被家长所重视，亲子园也在各地迅速崛起。大多数亲子园的教育对象是宝宝和家长，家长陪同宝宝上课是亲子园教育活动的主要形式。但在亲子园活动设计及组织活动方面，还没有固定的模式可以借鉴。
目前的亲子课活动在设计和组织方面存在着各种各样的问题，尤其是教育内容和活动结构方面。下面通过对两个亲子活动案例的剖析，呈现我们的一些思考，供同行参考。
亲子园活动案例
1、亲子园活动案例A
点名时间(10分钟)：热身运动+走线+点名游戏
亲子派对时间(15分钟)：亲子律动(亲子瑜珈)、音乐活动游戏
天才时间(10分钟)：思维训练游戏+科学常识游戏+精细动作训练游戏(感官训练游戏)，共2～3个
彩虹伞时间(10分钟)：以彩虹伞为道具的各种游戏2～3个
2、亲子园活动案例B
蹦蹦跳时间(10分钟)：2～3个大动作游戏
自选游戏时间(30分钟)：涉及认知、语言、社会性等自主游戏3～5个
亲子阅读时间(20分钟)：早期阅读活动
亲子游戏时间(结束环节10分钟)：一般以一个亲子律动收尾。
亲子园活动设计
(一)从内容价值取向看，重教轻养，即重视教育活动、游戏活动，忽视生活活动和教养环境创设。
目前，亲子活动的环节基本是将动作、认知、语言、情感、社会性各个领域的游戏串联而成，极少涉及生活环节。即使是不可避免要涉及的一些生活活动，如入厕、喝水、吃点心等，也被教师认为是家长的责任，完全交给家长处置，养育环节的指导不够。虽然有时也会看到教师利用生活活动时间对家长进行讲解，但讲解的主要内容仍是针对游戏的解释而没有针对生活环节的指导。
这样一来，婴儿早期发展中最重要也是最需要家长学习的以养融教、教养结合的内容，在大多数亲子活动中缺失了，特别是“生活照料、营养喂哺”方面的保育指导内容严重缺乏。其实，类似“怎样换尿布、在换尿布的过程中怎样与孩子互动、有哪些重要的概念可以在此时传递给孩子”等都是家长急需和应该学习的内容。
活动价值取向上的“重教轻养”不仅体现在具体的亲子活动中缺乏对家长进行养育技能的指导，而且对家庭的养育环境创设(如儿童房位置选择、房屋布置、玩具摆放、儿童用品选择等)也缺乏指导。O～3岁的婴儿遵循着自己的大纲进行着学习，婴儿的发展是自我探索环境的结果，是在环境中通过其自发的活动主动建构知识的结果。缺失的环境、片面的环境和随意的环境都会造成孩子发展的遗憾，而有些遗憾是终身无法弥补的。亲子活动中缺乏养育环境方面的指导无疑是一个最大的不足。
由于早教指导机构对生活环节指导和养育环境创设的忽略，导致家长意识不到环境的重要性和日常生活中蕴涵的教育价值，同时也导致家长对专业教师及课堂教学的依赖，以为只有送孩子进早教指导机构“上课”才能实施早期教育。
(二)从内容组织来看，存在游戏内容简单拼凑，过度追求趣味性和娱乐化的现象。
很多早教指导机构将蒙台梭利教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练组合在一起作为亲子活动的主体结构。从表面看，这些亲子活动涵盖了动作、认知、语言、情感、社会性各个领域的游戏内容，但各领域的游戏彼此割裂、随意组合，看不出不同领域的游戏为何被联系在一起的理由。
同时，游戏与游戏之间的过渡环节又异常生硬，孩子和家长只能被动地跟着教师从一个游戏环节转换到另一个游戏环节。有些亲子园的亲子活动甚至严格规定了游戏的时间和程序，更是忽略孩子和家长的即时反应。这些现象导致整个亲子活动缺乏整体性和主题感，教育价值无法体现。
(三)从内容体系结构来看，前后活动之间缺乏连贯性和系统性，同一游戏内容缺乏难度差异。
如果将一年或三年连贯的亲子活动中所有游戏(或活动)的“目标”抓取出来，会发现这些“目标"的分类和系统性方面存在很大问题，表现在：
第一，同一个领域前后开展的活动缺乏连贯性。看不出这次活动的目标与下次活动的目标之间的递进关系。
第二，游戏内容大而统，同一个游戏没有兼顾不同发展水平的孩子，看不出每个目标运用于不同孩子时应表现出的难度等级差异。
比如，很多亲子活动中的抓握游戏并没有考虑按抓握能力发展的等级――“一把抓”、“拇指与它指对立”、“拇指与三指对立”、“拇指与两指对立”、“拇指与食指对立”、“指尖与指尖对立”，逐步训练，也没有考虑不同抓握能力水平的儿童应该进行不同难度的游戏。
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